Питання методики навчання грі на скрипці. Навчально-методичний посібник. 3-е изд., Стер. Погожева Т. В.

Настоящая работа представляет собой учебно-методическое пособие по методике обучения игре на скрипке и педагогической практике и предназначается для учащихся музыкальных училищ и начинающих педагогов детских музыкальных школ.

От автора

Настоящая работа представляет собой учебно-методическое пособие по методике обучения игре на скрипке и педагогической практике и предназначается для учащихся музыкальных училищ и начинающих педагогов детских музыкальных школ.

Отсутствие специального руководства в значительной степени затрудняет работу педагогов, ведущих педагогическую практику и особенно методику преподавания. Положение еще более усложняется, если эти предметы поручены разным педагогам и свои методические приемы, касающиеся обучения начинающего, они не согласовывают между собой. Такой разнобой, безусловно, снижает качество подготовки педагогических кадров.

Курс методики обучения игре на скрипке только тогда оправдывает свое назначение, когда является теоретическим, научным обоснованием предлагаемых практических приемов. В процессе многолетнего опыта каждый педагог постепенно отбирает приемы, которые он считает наиболее целесообразными и эффективными, и таким образом вырабатывает свою методику преподавания.

Руководя педагогической практикой учащегося, педагог показывает ему приемы постановки рук и игровые движения у начинающего ученика. Пока этот ученик находится под зорким контролем опытного педагога, естественно, что он правильно осваивает необходимые навыки; роль самого учащегося при этом в большинстве случаев сводится к репетиторству. Все же «подводные камни» педагогического процесса, связанные с индивидуальностью ученика, его физиологией и психологией, остаются для начинающего педагога пока загадкой.

Приступая к самостоятельной работе в детской музыкальной школе сразу с большим числом учеников, молодой педагог испытывает немало затруднений. Ему, фактически, известен только один метод обучения, а ученики, как правило, бывают разные, и подход к каждому из них должен быть особым. На этой почве начинают возникать всякие осложнения, так как педагог, не учитывая индивидуальных особенностей ученика, часто допускает методические ошибки. За многие из них ученики тяжело расплачиваются в дальнейшем.

Наблюдая работу начинающих педагогов, обучающих детей игре на скрипке, можно заметить, что недостатки в их самостоятельной работе носят довольно определенный характер. Среди них наиболее часто встречаются: излишнее напряжение в мышцах рук и всего тела у играющего ученика, неправильности в постановке рук, нечистая интонация, плохое звукоизвлечение. Типичным недостатком работы начинающих педагогов является также непоследовательность в изучении учебно-художественного материала.

Все это свидетельствует о том, что при подготовке педагогов-скрипачей в стенах музыкальных училищ на уроках методики преподавания перечисленные недостатки не подвергались глубокому анализу, не выявлялись причины их возникновения. Внимание не заострялось на том, какое громадное значение имеет правильное, последовательное обучение начинающего скрипача. Учащийся получал только общие сведения о процессе обучения; поэтому неудивительно, что в своей самостоятельной работе он будет допускать много ошибок, которые снизят качество музыкально-технической подготовки его учеников.

Настоящее пособие ставит перед собой задачу проследить, когда и при каких обстоятельствах возникают перечисленные выше недостатки, и попытаться внести в методику преподавания некоторые дополнения, которые помогли бы в какой-то мере избежать подобных методических ошибок. Пособие преследует также цель облегчить работу начинающему педагогу, на плечи которого ложится самый сложный и ответственный процесс первоначального обучения.

Поступающие в школу дети не все одинаково способны, каждый из них обладает индивидуальными психическими и физиологическими данными. Чтобы уметь разобраться во всем этом, начинающий педагог должен быть оснащен глубокими знаниями по каждому методическому вопросу и там, где не хватает личного практического опыта, ему должно помочь знание физиологических и психологических закономерностей, лежащих в основе всякой человеческой деятельности.

Если на основе этих закономерностей проанализировать первоначальный процесс обучения, это поможет разобраться в наиболее уязвимых и сложных его сторонах. Педагогу будет легче ориентироваться в выборе более правильных методов, так как он будет критически относиться к каждому приему, не будет находиться в плену педагогических догм. Такие дополнительные знания пробудят в процессе работы инициативу и творческую мысль.

На основе научных данных можно прийти к более согласованным, объединенным требованиям по педагогической практике и по методике обучения игре на скрипке. Автор стремится «увязать» практические и теоретические вопросы педагогики в единое целое на основе ряда данных физиологии и психологии. В связи с этим весь процесс первоначального обучения, как наиболее ответственный, подвергается детальному анализу. В книге имеются разделы с кратко изложенными самыми необходимыми сведениями по физиологии высшей нервной деятельности и психологии музыкального восприятия.

Пособие охватывает учебный процесс в объеме детской музыкальной школы-семилетки, начиная с приемных испытаний и кончая выпускными экзаменами. На каждом этапе обучения автор обращает внимание на наиболее типичные методические ошибки, попутно предлагает возможные способы их предотвращения. При этом автор широко использует методические указания ведущих советских педагогов-методистов.

Чтобы облегчить начинающему педагогу на первых порах соблюдение правильной последовательности прививаемых ученику навыков, в работе приводится один из возможных вариантов подбора учебно-художественной литературы в соответствии с программой по классу скрипки для детских музыкальных школ. В некоторых случаях делается разбор основных трудностей произведения и предлагается способ их преодоления.

Оглавление

Содержание

О автора .......... 3

ВВЕДЕНИЕ

Предмет методики преподавания игры на скрипке .......... 7

Роль педагога как воспитателя .......... 9

О работе и свойствах мышц в процессе обучения игре па скрипке .......... 11

Условия образования навыков (рефлексов) .......... 18

О заинтересованности и внимании .......... 22

Память и ее развитие .......... 28

Об индивидуальном подходе к ученику .......... 33

УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

ПЕРВЫЙ КЛАСС

Приемные испытания .......... 40

Первая встреча педагога с учеником и ее значение .......... 44

Беседа с родителями .......... 47

Построение урока при работе с начинающим учеником .......... 48

Постановка рук .......... 50

Работа над развитием слуха в классе по специальности .......... 63

Интонация .......... 68

Индивидуальный план .......... 72

Требования к учащемуся в конце первого класса .......... 73

О музыкальном образе .......... 74

ВТОРОЙ КЛАСС

Основные задачи .......... 79

Первые занятия после летнего перерыва .......... 79

Учебно-художественная литература .......... 80

Штрих деташе (detache) .......... 81

Штрих легато (legato) .......... 83

Элементарные динамические оттенки .......... 84

О. Ридинг. Концерт си минор, часть I. Разбор технических трудностей .......... 85

Самостоятельная работа ученика .......... 88

ТРЕТИЙ И ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАССЫ

Основные задачи .......... 91

Изучение позиций и переходов .......... 91

О работе над новым произведением .......... 97

Ф. Зейтц. Концерт соль мажор, часть I. Разбор технических трудностей .......... 99

Четвертая и пятая позиции .......... 101

Первоначальное изучение двойных нот .......... 102

Изучение аккордов .......... 104

Штрих мартеле (martele) .......... 105

О вибрации .......... 105

ПЯТЫЙ И ШЕСТОЙ КЛАССЫ

Шестая позиция .......... 109

Работа над техникой .......... 109

Изучение седьмой и вышележащих позиций .......... 110

О гаммах .......... 112

О навыке чтения нот с листа .......... 120

Трель и работа над ее развитием .......... 125

Дж. Виотти. Концерт № 23, часть I. Разбор технических трудностей .......... 127

Штрих стаккато (staccato) .......... 130

СЕДЬМОЙ КЛАСС

Основные задачи .......... 132

Примерная учебно-художественная литература .......... 132

Требования, предъявляемые к ученику по окончании седьмого класса .......... 134

Выбор программы и подготовка ученика к выпускному экзамену .......... 135

Подготовка ученика к публичным выступлениям .......... 136

Работа над художественным произведением .......... 146