Полякова Н. І. Дитячий голос: особливості розвитку, вибір репертуару. Навчальний посібник. 2-е изд., Стер.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ………. 5

ГЛАВА 1. ВОКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В КЛАССЕ АКАДЕМИЧЕСКОГО СОЛЬНОГО ПЕНИЯ ………. 14

1. 1. Индивидуальная работа с детьми по постановке голоса: pro et contra ………. 14

1.2. Вокально-технические возможности детского голоса и детские вокальные конкурсы: проблемы и перспективы ………. 34

1.3. Воспитание певческой культуры и художественного вкуса у детей: роль вокального репертуара ………. 57

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ДЕТСКОГО РЕПЕРТУАРА НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ТРАДИЦИЙ ИТАЛЬЯНСКОЙ И РУССКОЙ ВОКАЛЬНОЙШКОЛЫ ………. 77

2.1. Вокальное воспитание в Италии в XVII–XVIII веках и специфика двухрегистрового бельканто ………. 78

2.2. Певческие традиции в России: духовная музыка, народно-песенное творчество, домашнее музицирование ………. 105

2.3. Профессиональное музыкальное образование в России: из монастырей — в консерватории; влияние итальянской школы ………. 117

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ АКАДЕМИЧЕСКОГО ПЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ВОКАЛЬНОГО РЕПЕРТУАРА: ВОПРОСЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ВОПЛОЩЕНИЯ ………. 136

3.1. Вопросы методики работы с детским голосом ………. 137

3.2. Классический репертуар в классах детского сольного пения: отбор и классификация материала ………. 163

3.3. Проблема введения в репертуар народных песен и современных произведений ………. 183

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………. 206

БИБЛИОГРАФИЯ ………. 210

Введение

В основе данной монографии – текст диссертационного исследования «Сольное академическое детское пение: охрана и развитие голоса, выбор репертуара». В начале XXI века в отечественной вокальной педагогике произошли существенные изменения: в детских музыкальных школах открылись классы сольного пения. Число желающих учиться в них растёт с каждым годом, и этому легко найти объяснение: дети всегда любили петь, но их возможности долгое время были ограничены хоровым пением и самодеятельностью.

Детское сольное пение долго не признавалось в кругу профессионалов, и до сих пор многие вокальные педагоги придерживаются мнения, что детей не надо учить академическому пению. Причина заключается в том, что иногда занятия приводят не к развитию, а к потере голоса или приобретению вокальных дефектов, которые в дальнейшем бывает нелегко устранить. Такой результат, как правило, является следствием ошибок, как в методике работы, так и в выборе репертуара. В то же время другие специалисты отмечают, что вокалисты, начинающие обучение после 16 – 17 лет, сильно отстают от инструменталистов в вопросах музыкальной грамотности и восприятия, а также в области технической оснащённости, и детское сольное пение могло бы решить эти проблемы. Несмотря на разногласия по этому вопросу, «лёд тронулся», и появились первые результаты, так что пришло время сделать выводы и определить основной круг проблем в непростом деле обучения детей азам искусства пения. Прийти на помощь педагогике должно музыковедение.

До сих пор в научных кругах обсуждались, в основном, вопросы методики работы с детским голосом, являясь предметом неутихающих споров. В то же время проблема детского вокального репертуара практически не поднималась, так как в XXвеке детского сольного пения официально не существовало. Дети пели в хоровых коллективах, и вокальная работа чаще всего исчерпывалась упражнениями и подготовкой к исполнению сольных фрагментов в хоровых произведениях. Конечно, были исключения, и некоторые педагоги занимались с вокально одарёнными детьми индивидуально, но это не было явлением массового характера.

Теперь ситуация изменилась: уже к началу 2008–2009 учебного года, по официальным данным, только в Москве работало почти 140 педагогов по классу сольного пения, а за последние 10 лет их стало ещё больше. Между тем общепринятой программы долгое время не было, и шёл активный поиск репертуара, который могут петь дети. Вопрос вокально-технических возможностей детского голоса также являлся дискуссионным: некоторые трудности принципиально преодолимы и даже полезны для развития голоса, в то время как другие наносят вред, часто непоправимый.

Голос ребенка растёт и изменяется вместе с общим ростом всего организма, и это накладывает существенные ограничения на выбор исполняемых произведений. Вокальные педагоги разделились на тех, кто ориентируется на традиционный «взрослый» классический вокальный репертуар (привычный и хорошо известный), на тех, кто ограничивает поле деятельности современными песнями для детей (от хрестоматийных песен Шаинского, Крылатова и других детских композиторов до новомодных песен из мультфильмов и мюзиклов), и на тех, кто стремится найти пресловутую «золотую середину».

Найти её было необходимо, так как многие произведения классической вокальной литературы не соответствуют возможностям детского голоса, часто становясь причиной его деформации, и особенностям внутреннего мира ребёнка, выражая эмоции и чувства, чуждые его душевной организации. Задачи охраны детского голоса и гармонии внутреннего мира ребёнка должны быть сдерживающим фактором при выборе произведений на всех этапах обучения учащихся, уравновешивая естественное стремление к развитию.

Необходимо было исследовать вопросы допустимой для ребёнка тесситуры и диапазона произведений, а также возможной динамической палитры: эти факторы являются важнейшими критериями при выборе детского вокального репертуара. Ограничения в содержательном аспекте связаны, с одной стороны, с задачами охраны голоса (многие повышенно эмоциональные произведения провоцируют на пение в форсированном режиме), а с другой – с задачами охраны внутреннего мира ребёнка и гармоничного развития личности. Необходимо было определить, какие эмоциональные состояния и какие музыкально-поэтические образы наиболее соответствуют чувствам и интересам ребёнка в разные периоды его развития.

Тем не менее, полный отказ от классических произведений (что также случается) совершенно неправомерен: развитие певческого голоса и навыков пения в академическом стиле немыслимо без изучения широкой палитры классической вокальной музыки. Среди огромного количества произведений есть немало доступных для исполнения в детском возрасте, и необходимо было определить параметры для их отбора и распределения по этапам вокального развития и возрастным категориям.

Вместе с тем нужно обновлять детский вокальный репертуар: в дополнение к классическим произведениям в нём должны присутствовать также песни и романсы современных авторов, но необходимо было определить те критерии, которым они должны соответствовать. В связи с тем, что одной их основных задач вокального воспитания является формирование художественного вкуса учащихся, кроме ограничений по тем же параметрам, что и в классическом репертуаре, в современной музыке, предлагаемой для исполнения юным музыкантам, огромное значение имеют её художественная ценность и стилистические особенности.

Стиль современных произведений, предлагаемых для исполнения в классе академического пения, не должен вызывать противоречий при развитии ребёнка. Существует немало современных песен и романсов, которые могут стать гармоничным дополнением к классическому репертуару, обогащая палитру музыкальных представлений юного вокалиста, развивая его слух и готовя к проникновению в мир взрослой современной музыки академического направления. Также требовал рассмотрения вопрос определения роли, которую могут играть в вокальном становлении ребёнка вокализы и народные песни в классических обработках.

Решение вопросов репертуара должно было также оказать помощь в разрешении споров по вопросам методики работы с детским голосом. Л. Дмитриев подчёркивал значение музыкального материала в работе со взрослыми учащимися: «Правильно подобранный материал воспитывает голос, даже при отсутствии педагогических замечаний» [41, с. 319]. В связи с тем, что эталон звучания детского голоса всё ещё не определён, и дискуссии о возможной и желательной для юного певца динамической и тембровой палитре продолжаются, качественный и разумно распределённый по этапам развития и возрастным категориям репертуар подскажет педагогам верное решение этих важнейших для здоровья и творческих перспектив учеников вопросов.

Вместе с тем необходимо было отдельно рассмотреть вопросы голосообразования с целью выявления наиболее приемлемого способа формирования звука в детском возрасте. Вопрос использования смешанного (микстового) голосообразования в детском пении требовал подробного исследования, так как пение натуральным грудным звуком, до сих пор применяемое в детской певческой практике, в сочетании с классическим репертуаром негативно влияет на процесс развития детского голоса. Пение в фальцетном режиме также малоперспективно и вызывает вопросы с точки зрения эстетики певческого звука. Необходимо было выяснить, каким образом следует формировать микстовое голосообразование у ребёнка, чтобы его голос развивался полноценно и без негативных последствий.

На первом этапе развития академического вокального искусства (с начала XVIIвека и до конца XVIIIвека) детей обучали сольному пению, и исследование опыта прошлых лет представлялось необходимым условием для формирования современного подхода к решению проблем воспитания детского голоса. В связи с тем, что в становлении отечественной вокальной школы активно принимали участие итальянские вокальные педагоги, следовало изучить традиции детского вокального образования в Италии и России.

Основная проблема настоящего исследования – определение критериев выбора детского вокального репертуара в контексте решения задачи охраны и развития детского голоса. Проблема предполагает решение ряда субпроблем, среди которых первостепенными стали:

изучение вокально-технических возможностей детского голоса;

определение основных задач вокального воспитания детей;

изучение традиций итальянской и русской вокальных школ;

выявление основных компонентов детского вокального репертуара;

отбор и распределение материала по этапам музыкального развития ребёнка, в соответствии с учётом детской физиологии, задачами бережного развития голоса в академическом направлении и планомерного расширения исполнительских возможностей и интонационного словаря.

Материалами исследования в книге сталарусская и европейская вокальная музыка XVII – XXI веков, соответствующая задачам вокального воспитания и вокально-техническим возможностям детей младшего, среднего и старшего школьного возраста: итальянские миниатюры и ариетты XVII – начала XIX века, избранные песни И. С. Баха, В. А. Моцарта, Л. Бетховена, избранные песни и романсы Ф. Шуберта, Р. Шумана, Й. Брамса, Ж.-Б. Векерлена, А. Тома, Э. Грига, избранные романсы и песни А. Варламова, А. Алябьева, А. Гурилёва, М. Глинки, А. Даргомыжского, П. Чайковского, Ц. Кюи, А. Аренского, В. Ребикова, избранные вокализы итальянских, немецких и русских авторов; классические обработки народных песен, редко исполняемые произведения Д. Кабалевского, Б. Чайковского, В. Кикты, Е. Адлера, Е. Подгайца и созданные совсем недавно избранные романсы и песни Е. Обуховой, С. Крупа-Шушариной, И. Хрисаниди, Е. Попляновой (предлагаемые в качестве дополнения к традиционным для детского репертуара песням В. Шаинского, Ю. Чичкова, Е. Крылатова, Г. Струве, Я. Дубравина и других популярных детских композиторов). Отдельно рассматриваются партии сопрано из комических опер А. Э. М. Гретри «Друг дома» и «Беспокойство от богатства» (как примеры оперных партий, исполнявшихся в первых музыкальных театрах России в юношеском возрасте).

Несмотря на значительный период времени, взятый для рассмотрения, выбрано относительно небольшое количество произведений, которые распределены по возрастным категориям и уровням сложности. Книга дополнена репертуарными списками, данными в Приложении.

Вопросы методики работы с детским голосом рассматривались раньше в контексте хорового воспитания в общеобразовательных и музыкальных школах, а также в хоровых студиях. В этой области известны работы Е. Малининой, Н. Орловой, Д. Локшина, Д. Огороднова, Г. Стуловой. Также изучалась проблема охраны детского голоса. В 1938 году в Москве состоялось I Методическое совещание по вокальной работе с детьми, посвящённое этой теме, так как возникла проблема массовой порчи голосов. В ряду работ об охране голоса известны труды И. Левидова, В. Багадурова, В. Ермолаева, Н. Лебедевой. Стулова отмечает, что характер революционных песен провоцировал детей на форсированное пение [143, с. 15]. Тем не менее, и на совещании, и в научной литературе, появившейся после него, обсуждались вопросы методического плана, а о репертуаре почти ничего не говорилось. До сих пор взаимосвязь между исполняемым вокальным репертуаром и развитием ребёнка не была зафиксирована и раскрыта в научной литературе, в то время как о влиянии репертуара на развитие взрослого певца упоминается во многих трудах.

В книге вокальный репертуар впервые рассматривается как одно из условий формирования певческих навыков у детей, с распределением произведений в соответствии с задачами и возможностями разных этапов физиологического, музыкального, интеллектуального и духовного развития ребёнка, с целью охраны и развития детского голоса, общей и музыкальной культуры и всестороннего развития личности; составлены подробные репертуарные списки для каждой возрастной группы. Обосновывается целесообразность развития кантилены и подвижности детского голоса в лирико-колоратурном направлении на основе двухрегистровости. На основе настоящего исследования была разработана авторская образовательная программа дополнительного образования детей «Развитие и охрана детского голоса в классе академического сольного пения», рецензенты – Народная артистка РФ, профессор В. Н. Левко и доктор искусствоведения, профессор Т. И. Науменко. Программа прошла апробацию в ДМШ им. В. В. Андреева г. Москвы.

Методологиянастоящего исследования сочетает положения общих, частных и междисциплинарных подходов, направленных намногомерный анализ рассматриваемого объекта. Автором применяются: стилевой метод – при анализе вокального репертуара (содержание, особенности музыкального языка), музыкально-аналитический метод – при анализе вокально-технических трудностей, сравнительно-исторический метод – при анализе методических взглядов на проблему обучения пению в Италии и в России на разных этапах развития вокального искусства, индуктивныйметод – при анализе современной детской вокально-исполнительской практики (с использованием видеоматериалов конкурсов и концертов последних лет), классификационныйметод – при выделении основных компонентов детского вокального репертуара и распределении материалов исследования по этапам музыкального развития ребёнка.

Отметим, что в качестве объектов критики (в видеоматериалах) намеренно были выбраны вокально-одарённые дети (многие из них – лауреаты различных конкурсов). Таким образом, вопросы правомерности выбора репертуара и методических подходов к работе с детским голосом рассматриваются в условиях принципиальной возможности достижения хороших результатов. Также сравниваются результаты, показанные детьми, поступившими в школу с ограниченным певческим диапазоном и слаборазвитым слухом, на разных этапах их развития. Такой подход позволяет оценить возможности влияния предлагаемого детского репертуара на развитие слуха, голоса и исполнительских способностей детей.

Теоретической базой исследования являются методические работы о развитии голоса П. Ф. Този, Дж. Манчини, М. Гарсиа, Ф. Ламперти, Г. Панофки, А. Варламова, Е. Малининой, Н. Орловой, Л. Дмитриева, Д. Огороднова, Г. Стуловой, В. Емельянова, А. Стахевича, В. Юшманова, исследования физиологических основ формирования певческого голоса И. Левидова, Л. Работнова, Р. Юссона, Е. Рудакова, Н. Жинкина, Л. Ярославцевой, В. Морозова, В. Чаплина, труды по теории музыкального языка В. Медушевского и по теории музыкального текста М. Арановского, работы о музыкальном восприятии Г. Тарасова и Д. Кирнарской. Также важной основой работы являются психологические подходы к проблеме развития детей, разработанные Л. Выготским.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Теоретические положения, изложенные в книге, могут быть реализованы в практической деятельности с учащимися вокальных отделений детских музыкальных школ. Описанные критерии отбора произведений позволяют по-новому взглянуть на возможности репертуара в классе сольного пения, где шедевры классического наследия могут сосуществовать с лучшими образцами народной музыки и произведениями современных композиторов, обогащая ребёнка и стимулируя его полноценное музыкальное развитие. Приводимые в работе наблюдения, замечания и выводы могут помочь всем детским вокальным педагогам при выборе стратегии и тактики в развитии учащихся.