Удосконалення професійної майстерності педагога в системі хореографічної освіти: аксіологічний підхід.

Содержание

Введение ………. 3

Глава 1. Теоретико-методологические основания процесса совершенствования профессионального мастерства педагогов в системе хореографического образования ………. 7

1.1. Современные педагогические концепции профессиональной деятельности педагога

в системе хореографического образования ………. 7

1.2. Структура профессиональной деятельности педагога в системе хореографического образования ………. 22

1.3. Ведущие подходы к совершенствованию профессионального мастерства педагога в системе хореографического образования ………. 36

Глава 2. Педагогическое проектирование технологий совершенствования профессионального мастерства педагогов в системе хореографического образования ………. 51

2.1. Аксиологический подход как эффективное основание технологий совершенствования профессионального мастерства преподавателя специальных хореографических дисциплин ………. 51

2.2. Технологическая модель процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей специальных хореографических дисциплин на основе аксиологического подхода ………. 66

2.3. Опытно-экспериментальная деятельность по совершенствованию профессионального мастерства преподавателей специальных хореографических дисциплин на основе аксиологического подхода ………. 84

Заключение ………. 104

Список использованной литературы ………. 106

Приложение ………. 121

От автора ………. 123

Прикладная значимость исследования проблем разработки и применения современных технологий совершенствования профессионального мастерства педагога в системе хореографического образования определяется насущными задачами повышения качества профессионального образования как самих преподавателей, так и их учеников, особенности профессиональной подготовки которых зависят от профессионализма, призвания, мастерства и отношения к своему делу педагогов. При том, что в образовательные программы хореографических учебных заведений входит значительное разнообразие учебных дисциплин, на формирование личности танцовщика максимальное влияние оказывают педагоги так называемых специальных, или профессионализирующих дисциплин — практико-ориентированных хореографических дисциплин, большая часть которых реализуется в форме аудиторных практических занятий по определенным видам танца, например, классического или историко-бытового. Соответственно, педагогическое мастерство преподавателей подобных дисциплин становится краеугольно значимым в учебно-творческой среде хореографического образования.

В образовательной ситуации последних двух десятилетий, когда появляются многочисленные учебные и творческие центры, готовящие танцовщиков как в соответствии с Федеральным Законом № 273 «Об образовании в Российской Федерации», так и вне связи с ним, особенно важно добиваться максимальной эффективности обучения всех кадровых звеньев художественно-педагогической традиции хореографического искусства, осуществляемой на базе профессиональных учебных заведений. В такой специализированной области образования, как хореографическое, нужно соблюдать и реализовывать все принципы и подходы, характерные для образования в сфере искусства. Однако, качество и содержание профессиональной подготовки как самих преподавателей специальных хореографических дисциплин, так и их учеников, не во всем соответствует закономерностям педагогики искусства, в связи с чем учебно-воспитательный процесс хореографических учебных заведений нуждается в совершенствовании и обновлении методических основ.

Сама сущность художественно-педагогической традиции хореографии как единства искусства, обучения, воспитания и творческого развития, требует применения идей ценностно-эстетического наполнения учебного процесса. В обучении танцовщиков необходимо проявить педагогический потенциал профессионального призвания педагогов и их учеников, а также концертмейстеров, которых не случайно называют «вторыми учителями». Педагоги должны овладеть мастерством эффективного проектирования траектории творческого обучения танцовщиков, а все педагогическое сообщество преподавателей специальных дисциплин — ликвидировать неоднородность в своем образовании и качестве сценической практики своих членов. Обучение по специальным дисциплинам необходимо осуществлять в соответствии с естественным порядком выработки хореографических умений и навыков как в собственно танцевальном, так и музыкальном аспектах. Важно применять принципы и идеи ценностно-ориентированного подхода, позволяющего максимально раскрывать призвание к творческому труду, формируя ценностно-эстетическое отношение к своей профессии.

Все вышеописанное определяет высокую значимость разработки современных технологий совершенствования профессионального мастерства педагога в системе хореографического образования, учитывающих специфику творческой деятельности всех субъектов хореографического искусства и отвечающих необходимости проявления всех составляющих их одаренности и высокого нравственно-эстетического отношения к своему творчеству — художественному и педагогическому. Нравственные ценности и эстетическое содержание творческого труда — эти составляющие и признаки хореографической педагогики заставляют нас обратиться к принципам аксиологического подхода.

Аксиологический или ценностно-ориентированный подход — методологическое основание современной педагогики, позволяющее добиваться высокой эффективности выработки нравственных и эстетических ценностей как базовых факторов обучения и воспитания. Особенно значим аксиологический подход в обучении творческим профессиям, поэтому можно констатировать необходимость опоры на данное методологическое основание, которое может стать фундаментом построения системы эффективных и актуальных современных технологий совершенствования профессионального мастерства педагога в системе хореографического образования.

Отдельные вопросы проектирования технологий и методов профессионального образования, мастерства и совершенствования профессиональной подготовки педагогов в системе хореографического образования исследовались неоднократно: так, за последние 14 лет в России было защищено 6 диссертационных исследований: Борисова А. И. «Психолого-педагогические аспекты подготовки педагога-хореографа» (2001), Юрьевой М. Н. «Профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе» (2001), Телегиной Л. А. «Психологическая подготовка педагогов-хореографов к будущей профессиональной деятельности» (2004), Богачевой Ю. В. «Формирование профессиональной готовности к практической деятельности педагогов-хореографов в вузах культуры и искусств» (2007), Митакович Л. А. «Подготовка бакалавров художественного образования по профилю «хореографическое искусство» к решению профессиональных задач» (2010) и Кившенко Ю. А. «Средства профессиональной подготовки педагогов-хореографов в вузе» (2011). Данные исследования предлагают пути оптимизации профессиональной подготовленности педагогов-хореографов по таким направлениям, как развитие их психологических компетенций,

формирование профессиональной мотивации, создание специальных организационно-педагогических условий их обучения и воспитания, индивидуализация их обучения и дальнейшей профессиональной деятельности. Однако они не освещают проблем, заявляемых в качестве магистральных в настоящем исследовании.

В существующем массиве источников по названной проблеме отсутствуют профилированные исследования проектирования наиболее эффективных методологических оснований системы технологий совершенствования профессионального мастерства педагогов специальных дисциплин в системе хореографического образования, что позволяет сформулировать проблему настоящего исследования, заключающуюся в насущной необходимости формирования ценностно-ориентированной системы технологий совершенствования профессионального мастерства педагогов специальных дисциплин в системе хореографического образования.

Исследование выполнено на опытно-экспериментальной базе Московской государственной академии хореографии, а также образовательных организаций высшего, среднего и дополнительного образования в области культуры и искусств, в том числе — ГБОУ СПО «Якутский хореографический колледж им. Аксении и Натальи Посельских», ГПОУ «Колледж искусств Республики Коми», дома творчества, детские школы искусств и пр.

Монография состоит из введения, двух глав по три параграфа, заключения, списка использованной литературы и приложения.