Лук'янова Е. А. Дихання в хореографії. Навчальний посібник. 6-е изд., Стер.
Доставка
Оплата
Опис
Оглавление
Методические указания .......... 3
Первый год обучения .......... 8
Второй год обучения .......... 63
Третий год обучения .......... 104
Четвертый год обучения .......... 150
Методические указания
Учебное пособие предназначено для учащихся хореографических училищ первого, второго, третьего и четвертого годов обучения.
Для удобства прохождения курса прежде всего желательно, чтобы в училище было два педагога — для мальчиков и для девочек отдельно, так как необходимая зрительная и звуковая проверка выполнения приемов по-настоящему возможна на уроке лишь при небольшом количестве учащихся.
Даже если в училище два педагога, каждый из них должен делить свой класс на две группы и заниматься с первой двадцать пять минут, со второй — двадцать. Группы следует чередовать — первой при этом будет то одна, то другая из них.
Если же педагог один, заниматься следует с группой мальчиков и с группой девочек отдельно, разделяя время урока, как уже было указано.
Пройденное на уроке задается на дом. Поэтому все, что говорится в изучаемом параграфе, тщательно разбирается и прорабатывается на занятиях вместе с педагогом. При этом очень важно, интересно ли ведется урок. Если объяснения даются недостаточно ясно и живо, ученики будут неохотно обращаться и к учебнику. Таким образом, тренировка окажется неполноценной.
Следует чередовать виды работы: то медленные речевые упражнения, то быстрые дикционные, то вокальные. Не реже чем через урок требуется включать движение. Только в первый год обучения первые два месяца тренировка дается без применения движения, на одних речевых и вокальных упражнениях. Начиная с третьего месяца и на первом году обучения уже используются простейшие элементы классического и исторического танца, ритмики, гимнастики с выдохом на пффф и ссс. С начала второй четверти рекомендуется тренировать и беззвучный выдох, требуя применения его на уроках танцевальных дисциплин. Сначала специальный прием выдоха применяется только на остановках, затем на наиболее несложных элементах классического и исторического танца. Только со второго года обучения следует использовать выдох для снятия утомления в любой момент урока.
В учебнике подробно указывается, как должна проводиться тренировка того или иного упражнения, и педагог, подготавливаясь к уроку, должен использовать указанный метод работы. Только тогда учащиеся смогут легко повторять по учебнику показанное и объясненное педагогом задание.
Важно сразу обращать внимание в каждом упражнении на перечисление обычных ошибок и на способы их исправления.
Учащимся следует коротко рассказать об истории возникновения данной системы тренировки дыхания. Для этого мы и знакомим с ней самих преподавателей.
В 60-х годах прошлого века оперный певец одного из театров Германии Лео Кофлер потерял голос, так как заболел туберкулезом горла. Больной уехал в Соединенные Штаты, надеясь там поправиться. Но улучшение не наступало. И вот Кофлер берется сам за изучение физиологии и медицины. Он знакомится с огромным количеством специальной литературы и в конце концов создает систему работы по дыханию, пользуясь главным образом указаниями физиолога Генле, изучавшего среди других систем и систему йогов.
Кофлер разработал подробный метод занятий и начал на этой основе тренировку. В результате туберкулез был вылечен, но Кофлер оставил карьеру певца и открыл в Америке школу дыхания, впоследствии переименованную в институт. Работа пошла очень успешно. Кофлер не только лечил, но и преподавал свой метод дыхания врачам, работникам санаториев и другим желающим. Развитие дыхания проводилось на речевых, певческих упражнениях и на упражнениях с движением.
В 90-х годах его ученицы Шлафхорст и Андерсен открыли филиал института в Германии. Вот из этого института и вышла первая преподавательница системы Кофлера в России — Ольга Георгиевна Лобанова. Она окончила математический факультет и готовилась к научной карьере в этой области. Но у нее началось длительное легочное заболевание; болезнь не поддавалась обычному лечению, и тогда Ольге Георгиевне посоветовали поехать в Германию, в институт Шлафхорст и Андерсен, что она и сделала. Занимаясь в институте, Лобанова поправилась.
Успех лечения заставил ее задуматься над ценностью полученных знаний. Вернувшись в Москву, Лобанова оставила математику и все свои силы направила на распространение системы Кофлера.
В 20-е годы она преподавала в Институте ритмики, в Театре имени Е. Вахтангова и в ряде других театров. Кроме того, к ней обращалось большое количество молодых и пожилых людей, чтобы использовать занятия дыханием для постановки голоса, для общего оздоровления и т. п. О. Г. Лобанова так успешно лечила бронхиальную астму и туберкулез легких, что это признавали врачи, приглашая ее применять свои знания в больницах.
О своем опыте О. Г. Лобанова читала лекции в различных аудиториях, печаталась в медицинских журналах и написала две книги: «Дышите правильно» и «Правильное дыхание, речь и пение».
Умерла она в 1939 году. Ряд ее учеников продолжил дело воспитания правильного дыхания. Одна из них, Елена Яковлевна Попова, преподавала в Московском хореографическом училище фортепиано. Зная, как снимает утомление система О. Г. Лобановой, она не могла спокойно смотреть на облитых потом, переутомленных детей, идущих с уроков танца. Елена Яковлевна начала учить своих учеников не только музыке, но и правильному дыханию.
Постепенно ею была подготовлена большая группа владеющих дыханием, и она начала делать доклады с показом этой группы. На доклады приглашались врачи, физиологи, преподаватели танца, артисты балета. Показы достижений по дыханию на труднейших элементах классического танца были так убедительны, что через несколько лет Министерство культуры СССР ввело в учебный план хореографических училищ специальный предмет — дыхательную гимнастику по методу Лобановой — Поповой.
Е. Я. Попова первая разработала применение этого метода в хореографии. Его продолжили ее ученики — М. П. Шкапкин и Е. А. Лукьянова.
Развитие дыхания по данной системе строится на трех элементах: речи, пении и движении. Педагог должен уметь распределять свое время так, чтобы в работе были поочередно все разделы. Кроме того, следует требовательно относиться к домашним тренировкам учеников. Для этого нужно очень серьезно проводить их опрос.
Полезно давать возможность группе разбирать качество ответа вызванного ученика: какие замечены недостатки и что надо сделать, чтобы их устранить. Это помогает учащимся: анализируя ошибки других, легче устранять свои. В конце обсуждения следует решающее высказывание педагога.
В каждой четверти учебного года выставляется оценка на основе двух-, трехкратного опроса, наблюдения педагога во время классной работы и наблюдения за применением учащимися своих знаний и умений на уроках танцевальных дисциплин.
Нужно иногда посещать эти уроки, наблюдая и записывая, как используется учащимися трехфазное дыхание в танце. Этот фактор — один из главных при выведении оценки. Наблюдения педагога сообщаются ученикам, указываются способы устранения тех или других ошибок. Подчеркиваются также и положительные стороны.
Педагог по дыхательной гимнастике в свободное время назначает консультации желающим проверить, правильно ли они тренируются. Наиболее слабых учеников преподаватель обязывает бывать на таких консультациях систематически.
Иногда окончившие четырехлетний курс дыхания выражают желание продолжить его. Педагогу следует договориться о времени занятий (обычно один раз в неделю по получасу). Это помогает учащимся не только не терять приобретенные навыки, но совершенствовать их и дальше.
Рекомендуется преподавателям дыхания посещать изредка уроки танцевальных дисциплин и старших классов, которые уже окончили курс дыхательной гимнастики. На этих уроках проверяется применение приемов, снимающих утомление, и указывается на необходимость, несмотря на занятость, продолжать тренировки по дыханию самостоятельно.
Предлагаемый учебник написан с тем расчетом, чтобы метод работы над всеми видами тренировки вырабатывался в основном уже в первом году обучения. Это — медленное чередование слогов, соединения согласных, быстрые дикционные упражнения, задержка согласных при произнесении текста. В пении — это исполнение вокальных упражнений и песен. И ко всему этому — применение движения: соединение элементов классического и исторического танца, гимнастических и ритмических комбинаций с речевыми и певческими упражнениями.
Материал второго, третьего, четвертого годов обучения постепенно усложняется, но принципы остаются те же. Поэтому в данном учебнике изложение метода работы на третьем и четвертом годах обучения часто дается очень коротко. Если в какой-то степени эти принципы забыты, следует прочитать описание подобных упражнений в предыдущих классах. Для этого в тексте даются ссылки на них.
В учебнике предлагается последовательность упражнений различного типа. Некоторые виды работы рекомендуются с тем расчетом, чтобы педагог не проходил все указанные однотипные упражнения со всеми, а делил их между параллельными классами. Это касается главным образом третьего и четвертого годов обучения. Например, на третьем году обучения для пения с движением предлагается «Полька» И. Штрауса и «Наш край» Д. Кабалевского, на четвертом — «Про сверчка» И. Морозова, «Золотая рыбка» Н. Потоловского, отрывок из концерта П. Локателли и т. д. Весь этот материал следует обязательно распределять между параллельными классами, так как времени на тщательную проработку всех их не хватит.
Начиная со второго года обучения в начале года, во вступительной беседе, напоминаются упражнения предыдущих лет, которые должны повторяться постоянно: «цепи», «свист в ключ», чередование согласных, скороговорки и так далее. С них следует начинать каждый урок, затем уже изучать новое.
При занятиях в кабинете, а не в зале рекомендуется только намечать, какие движения будут даваться к данному вокальному упражнению или к чтению текста. По-настоящему тренируются они в зале, где на уроке присутствует вся группа.
Урок в зале, как всегда, начинается с певческих и речевых упражнений, сначала без применения движения. В этих условиях хорошо проверять и двухголосные песни, каноны, но большая часть времени должна быть посвящена работе над звуком при движении. Говорятся и поются упражнения и песни уже с танцем, с комбинациями ритмики или гимнастики.
Чем старше класс, тем больше упражнений оказываются связанными с движением, тем сложнее задания, тем больше требуют они времени для подготовки. Проверка звуковой тренировки с движением иногда делается педагогом по классическому танцу. Он смотрит придуманные учениками комбинации и вносит свои поправки, на основе которых ученики дорабатывают то или иное упражнение.
В конце года подводятся итоги пройденного; на основе всех видов работы выставляется годовая оценка.
Педагог обязательно должен давать задание на лето. Помимо повторения пройденного следует рекомендовать учащимся применять трехфазное дыхание в обыденной жизни — при беге, прыжках, подъемах на гору, лестницу и т. п. Тогда приемы эти станут обязательной потребностью и очень помогут в учебной работе и при выступлениях.